행동주의이론 사회학습이론 인지발달이론 – 사회복지이론 (2)

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행동주의이론 사회학습이론 인지발달이론

행동주의이론 사회학습이론 인지발달이론

행동주의이론

1. 스키너의 생애

스키너는 형재까지도 널리 알려져 있으며 행동주의이론을 이끈 영향력이 큰 심리학자로서 인정받고 있다. 왓슨과 같이 스키너는 정신적 과정을 무시하고 관찰할 수 있는 행동의 연구로서 심리학을 제안하였다. 그러나 왓슨과 반대로 스키너는 행동조절에 있어서 환경에 대한 자극보다는 행동의 결과에 대한 규칙을 강조하였다. 스키넌느 1930년 이후에 손다이크가 가졌던 견해와 유사하게 하나의 반응이 그 반응 자체에 미치는 효과를 강조한다. 또한 손다이크와 같이 보상과 처벌의 관계가 비대칭적이라는 것이다. 즉, 보상은 반응이 반복될 가능성을 변화시키지만 처벌은 그렇지 못하다고 결론을 내렸다.

2. 스키너의 작동적 조건형성이론

손다이크에 의해 시작된 조작적 조건형성이론은 스키너에 의해서 더욱 발전되었다. 스키너는 인간의 행동은 고전적 조건형성에서 설명하고 있듯이 수동적이고 기계적인 반응 행동만 있는 것이 아니라 유기체 스스로 행동을 일으키고 환경을 통제하고 그것에 의해 통제 받는 의지적이고 자발적인 조작 행동이 더 많다고 보았다. 스키너의 조작적 조건형성이론은 강화에 의해 반응 행동을 변화시키련느 방법이기 때문에 강화이론이라고 불린다.

따라서 강화이론에서는 강화를 어떻게 주는 것이 학습에 효과적인가를 밝히는 연구가 활발하게 이루어졌다. 중요한 연구결과는 유기체가 원하는 반응을 할 때마다 강화를 주는 것보다 간헐적으로 강화를 제공하는 것이 반응을 유지하는 데 효과적이고 벌이나 혐오 자극에 의한 강화보다는 칭찬, 격려, 상 등의 긍정적인 강화물이 학습에 보다 효과적이며, 반응을 보인 후 즉시 강화물을 제공하는 것 등도 반응 유지에 도움이 된다는 점을 밝히고 있다.

3. 스키너의 실험

간헐적 강화의 종류

ㄱ. 고정간격계획 : 월급

ㄴ. 변동간격계획 : 낚시

ㄷ. 고정비율게획 : 성과급 보수제도

ㄹ. 변동비율계획 : 도박 행위에서 딸 수 있는 확률

4. 행동주의이론에서 설명하는 성격의 발달

ㄱ. 인간의 성격과 행동을 형성하는데 환경의 역할은 매우 중요하다.
ㄴ. 건전한 성격을 발달시키기 위해서는 자극에 대한 변별 능력이 적절하게 발달되어 야 한다.
ㄷ. 강화된 행동이 습관이 되고 성격의 일부가 된다.
ㄹ. 개인의 독특한 차이는 차별적인 강화 경험에 따라 좌우된다.
ㅁ. 강화된 행동이 다양한 관련 상황으로 확장되는 일반화와 자극에 대한 변별능력에 따라 성격이 발달하는데 이 능력은 독특하고 차별적인 강화 경험에 따라 개인마다 차이가 있다.

사회학습이론

1. 개요

사회학습이란 인간은 어떤 모델의 행동을 관찰 모방함으로써 학습하게 된다는 것으로 주위 사람과 사건들에 주의 집중함으로써 정보를 획득하는 학습이다. 반두라가 대표 주자로서 관찰 학습, 모방 학습, 인지적행동주의 학습으로도 불린다. 학습은 모델의 행동을 모방하거나 대리적 조건형성을 통하여 이루어진다. 대리적 강화는 아동이 자신의 행동에 대해서 직접적인 강화를 받지 않더라도 관찰과 모방을 통해서 학습이 가능하다. 다른 아동이 보상이나 벌을 받는 것을 관찰함으로써 간접적인 강화를 받으며 이때의 간접적 강화를 가리켜 대리적 강화라 한다. 우리가 획득하는 정보가 다른 사람들과의 상호작용에서 온다는 점에서 사회학습이론이라고도 한다. 모델을 직접 관찰함으로써 이루어지는 경우가 많으나 최근에는 대충매체의 발전으로 언어나 사진, 그림과 같은 상징적 모델을 모방하는 경우가 많다.

2. 주요 개념

ㄱ. 모방
모방은 다른 행동하는 것을 보고 들으면서 그 행동을 따라서 하는 것이다. 흔히 공격적인 행동, 이타적 행동, 불쾌감을 주는 행동이 관찰을 통해 학습된다. 반두라의 실험적 연구에 따르면 아동은 위대하다고 생각되는 사람의 행동을 위대하다고 생각하지 않는 사람의 행동보다 더 잘 모방하고, 자기와 동성인 모델의 행동을 이성인 모델의 행동보다 더 잘 모방하며, 돈, 명성, 높은 사회경제적 지위 등을 지닌 모델을 더 잘 모방한다. 또한 벌을 받은 모델을 거의 모방하지 않으며, 연령이나 지위에서 자기와 비슷한 모델을 상이한 모델보다 더 잘 모방한다.


ㄴ. 인지
사회적 학습은 주로 인지적 활동이다. 인간은 심상, 사고, 계획 등이 가능한 생각하고 인식하는 존재이므로 장래를 계획하고, 내적표준에 근거해 자신의 행동을 조정하며, 자기 행동의 결과를 예측할 수 있다. 따라서 학습된 반응을 수행할 의지는 인지적 통제 하에 있는 것이다.

3. 관찰학습

ㄱ. 주의집중과정
다른 사람이 어떤 행동을 시도해서 어떤 결과가 나타나는지 보는 것을 “대리적 강화”라고 하는데 이것은 간접 경험으로서 내가 그 행동을 했을 때 예상되는 결과를 생각하는데 반영된다.
ㄴ. 보전과정(기억과정, 파지과정)
모방한 행동을 상징적 형태로 기억 속에 담는 것을 말한다. 이때 행동의 특징을 회상할 수 있는 능력은 관찰 학습에서 중요하다.
ㄷ. 운동재생과정
모델을 모방하기 위해 심상 및 언어로 기호화된 표상을 외형적인 행동으로 전환하는 단계이다. 이때 전제조건은 신체적인 능력이다.
ㄹ. 동기화 과정(자기강화의 과정)
관찰학습에서 강화가 꼭 필요한 것은 아니지만 강화는 학습한 행동을 수행할 가능성을 높인다. 행동을 학습한 후 그 행동을 수행할 여부를 결정하는데 중요한 역할을 하는 것이 바로 강화이다.

4. 사회학습이론이 사회복지실천에 미치는 영향

ㄱ. 사회복지사가 클라이언트의 행동을 명확히 인지하고 행동과의 연관성을 파악하는 것이 가능
ㄴ. 어떤 행동이 있을 때와 없을 때 서로 어떻게 다른지 관찰하는 사정의 중요성을 강조
ㄷ. 관찰과 모방이 클라이언트의 문제 행동을 제거하는데 유용하다.

5. 스키너의 전통적인 행동주의이론 vs 반두라의 사회학습이론 비교

ㄱ. 스키너는 기계론적 환경 결정의 입장을 취하는 반면, 반두라는 상호적 결정론을 취한다.
ㄴ. 인간 행동에 대해 행동주의이론은 객관적인 자극-반응의 관계만을 강조하지만, 사회학습이론은 인지와 같은 주관적인 요소가 관여한다고 보았다.
ㄷ. 인간의 행동을 불러일으키는 요인은 환경적 자극이라는 점에서 공통점을 갖는다.
ㄹ. 두 이론 모두 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 있기 때문에 학문적 연구를 통해 인간 본성을 설명할 수 있다고 본다.

인지발달이론

1. 의의

피아제는 어린이의 지능 측정이 너무 기계적인 방법으로 실시되고 처리되는데 대한 반발로 임상적 연구 방법을 제시하였다. 피아제의 인지이론에 의하면 인간은 매우 주관적인 존재로 나름대로 의미를 부여하는 주관적인 현실이 존재할 뿐이다. 따라서 각 개인의 정서, 행동, 사고는 개인이 현실 세계를 구성하는 방식에 따라 다르다. 인간은 변하고 성장하는 존재로 인간의 의지 또한 환경과 상호작용하면서 변하고 발달한다. 이러한 과정에서 인간의 능동적인 역할은 매우 중요하다.

2. 지적구조이론

1) 기본가정
-인성은 지적 기능과 정적 기능의 통합
-지적 기능은 인성의 기능틀을 조직 통합한다.
-인간의 제 기능의 목표는 고차적인 평형에 있다.
2) 지적 발달개념의 일반원리
-발달과정의 계속적인 과정이다.
-발달은 일반화와 분화의 과정이다.
-도식(스키마)의 차이가 행위와 경험의 차이를 낳게 한다.
3) 내용
지능의 개념

환경의 여러 변화하는 조건과 대응하면서 사고와 행위를 재구성해 나가는 적응 행동의 특수한 형태이다.

지적 기능과 지적 구조

지적 기능은 행위의 일반적 특성이며, 지적 구조는 연령에 따라서 변화하는 지능의 조직된 국면이다.

동화와 조절

동화란 새로운 대상이나 사물을 인지할 때 기존 인지 구조에 맞추어 인식하는 것이고, 인지 구조의 발달 변화(질적 변화)로서 기존 지식 방식에서 새로운 외부 대상이나 상황이 해석(동화)이 되지 않을 때, 갈등이 생기고 갈등 해소를 위한 활동을 하게 되는데 이 활동을 조절이라 한다.

도식

내부적 도식 또는 반사적 행동의 체제이다.

3. 인지발달이론의 주요 개념

ㄱ. 보존 : 6세 이상의 아이들이 훨씬 추상적인 인지수준을 보인다. 질량은 양적 차원에서는 동일하지만 모양의 차원에서는 변할 수 있는데 이 개념을 보존
ㄴ. 도식 : 인간이 자신의 인지발달수준에 따라 아이디어와 개념을 생각하고 이를 조직화하는 방식을 도식이라고 한다.
ㄷ. 적응 : 자신이 주위 환경의 조건을 조정하는 능력,
새로운 자극이 되는 사건을 이미 가지고 있는 도식이나 행동양식에 맞춰 가는 인지적 과정인 동화와 대상들이 현존하는 도식에 맞지 않을 경우에 새로운 도식을 만드는 조절이 있다.
ㄹ. 조직화- 상이한 도식들을 자연스럽게 서로 결합하는 것

*기타 개념
물활론 – 모든 사물에 생명이 있으며 사고하고 감정이 있다고 믿는 것
분류 – 대상을 일정한 특징에 따라 다양한 범주로 나누는 능력
연속성 – 크기, 무게, 부피, 길이 등 일정한 특징에 따라 대상을 배열하는 능력
상징놀이 – 물리적으로 존재하지 않는 것으로 아이의 내적인 표상에 따라 대상을 만들고 놀이를 하는것

4. 인지발달단계

ㄱ. 감각적 동작기 (0~2세)
ㄴ. 전 조작기 (2~7세)

사물에 대해서 상징적 표상을 사용하기 시작

보존개념을 어렴풋이 이해하기 시작하지만 아직 획득하지 못한 단계이다.

전 조작기 사고를 나타내는 대표적인 예는 상징놀이와 물활론, 자기중심성이다.

전 조작기의 논리적인 사고를 방해하는 요인은 자기중심성, 집중성, 비가역성이다.

ㄷ. 구체적 조작기 (7~12세)

추상적 개념을 이해한다.

구체적 사물을 중심으로 한 이론적 사고가 발달한다.

자아중심성과 비가역성을 극복할 수 있고 집중력을 향상시킬 수 있다.

분류, 연속성, 보존개념을 획득한다.

ㄹ. 형식적 조작기 (12세 이상)

추상적 사고가 최고로 발달한다.

가설의 설정, 검증, 연역적 사고가 가능하다.

체계적인 사고 능력, 논리적 사고에 필요나 문제해결능력이 발달한다.

참고하세요.

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